高中英语如何进行词汇教学
高中英语词汇教学的 *** 与策略
一般的说,掌握英语单词没有什么捷径可走,但我们可以选择一些不同 *** 来记忆英语单词。下面是我为大家搜集整理出来的有关于高中英语词汇教学的 *** 与策略,希望可以帮助到大家!
(一)利用多种方式呈现单词,激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣,教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的 *** ,提高学生的兴趣和教学水平。
首先,教师在讲解词汇时,如果教学语言单一、枯燥,学生也必然会觉得索然无味。因此,在英语课堂上,如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛,激发学生的兴趣,还可扩大其知识面,开阔其视野。其次,要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位,积极地参与课堂的语言实践,就要求教学 *** 灵活多样,设法利用各种能引起学生兴趣的 *** ,充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇,加深学生对词汇的理解
理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的`了解,使所教的词在一定的情景中呈现,更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法,扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大,但它本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词 *** ,能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种,英语词缀分成前缓和后缀两种,加在词根前的叫前缀,加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义,但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察,有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中,教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结,可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词,复习巩固所学词汇
人的记忆时间有长有短,按照人的记忆规律,一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的 *** 外,还有一个重要环节,就是复习巩固。学得快,忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的
词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇,学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快,不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。于是,这一学期来,笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分,并尝试采用如下 *** 进行教学: 一、 学生自学 优生领读 重视词性 首先,让学生自行感知所要新授单词,让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次,充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感,不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然,领读不是一味地从之一个单词读到最后一个单词,而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性,这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。 二、 教给 *** 寻找规律 帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆 *** 。他们对新接触的词不会分析和比较,遇到生词要么死记,要么硬背。这种被动的记忆 *** 不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象,经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失。正是这种消极的记忆 *** 挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语老师,要深刻理解这一点,并教给记忆的 *** ,帮助学生了解新词的构词规律,教给英语单词的词根,较为常见的前缀、后缀,如:“dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…” 同时对单词进行详细分析后记忆,则会增强词汇的记忆效果。 三、 运用语境 借助例句 比较教学 大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词,他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义,可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言,只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。比如,教“run”这个词,我创设了以下三个语境: a) i have run short of money.( 句中“run”的同义词为“become”) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中“run”的同义词为 “flow”) c) they have the right to run their company. (句中 “run”的同义词为 “manage”) 所以,只有当学生对单词进行较深层的语义加工,才能产生较好的记忆效果。因此,新词教学时,我喜欢借助例句,引导学生发散思维,探究其义。从某种意义上讲,这种 *** 同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较,又增加了目标词的重现频率,有利于英语单词的记忆。 四、 借助习题 探究用法 理解运用 高中英语的词汇教学中,词汇的运用往往体现于习题中,因此检查学生是否理解掌握目标词,便要借助习题进行检测。在词汇教学的最后一项,我常常提供若干习题,让学生在识记单词的基础上,运用适当的新词填空,从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯。如在教unit10的新词时,我设计了一道题: will you please _________on me when you come here next time? will you please _________at my house when you come here next time? 其实a、b 两句中都要使用新授短语drop in, 但教师的目的在于引导学生探究其习惯搭配“drop in on *** .”和“drop in at some place”。通过习题的探究,不仅让学生在习惯用法上有所收获,而且目标词的再次重现,也加深了记忆和理解。 总之,词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用,老师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段,不能把单词记忆的任务完全交给学生,老师应引导学生掌握词汇的记忆规律,鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功,还要用巧功,不断增强英语学习的信心,从而提高英语学习水平。
词汇是构筑语言的材料,是学习语言的基础。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇,学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快,不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。 一、重视语音,强化自学 学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆也大有帮助。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯,对国际音标要求人人过关,为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则,从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词,逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时,可列出ear,dear,near,tear,year等单词,进行音、形、义上的比较,记忆效果就更好。 在词汇教学中,首先,让学生自行感知所要新授的单词,让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次,充分发挥优秀生的领读能力,这与其说是满足优生的优越感,不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。 二、寻找规律,强化记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片断的记忆 *** 。他们对新接触的词不会分析和比较,遇到生词要么死记,要么硬背。这种被动的记忆 *** 不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象,经过一段时间后这些记忆难免会模糊、淡化,甚至消失。正是这种消极的记忆 *** 挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师,要深刻理解这一点,并教给学生记忆的正确 *** ,帮助学生了解单词的构词规律、单词的词根和较为常见的前缀、后缀,同时对单词先进行详细分析后记忆,则会增强词汇的记忆效果。 另外,英语词汇中,有许多由两个都有意义的单词合在一起生成的新词,这叫合成词。在教授这类单词时,应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的,而不要当作一个生词来教。 三、强化直观,丰富教法 在词汇教学中,应尽可能采用直观教具,让学生感受实体,增强音、形、义的结合,强化记忆。如采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。如教“recommend”一词,可向学生展示著名主持人大山做的“好记星”电子词典的广告,学生很快就明白“recommend”有“推荐”一义。这种教学法,可实现单词的“音、形、义”三位一体,既生动形象,又富有趣味;既可营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,又可大大提高学生的记忆效果。 四、运用语境,比较教学 大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词,他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义,可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言,只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。比如,教“run”这个词,我创设了以下三个语境: 1.I have run short of money.(句中“run”的同义词为“become”) 2.The Yellow River runs into the sea in North Shandong.(句中“runs”的同义词为"flows") 3.They have the right to run their company.(句中“run”的同义词为“manage”) 从某种意义上讲,这种 *** 同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较,又增加了目标词的重现频率,有利于英语单词的记忆。 另外,通过利用近义词或反义词对比来教学新词能使词义明显、生动,利于发展学生的思维。 五、借助习题,理解运用 高中英语的词汇教学中,词汇的运用往往体现于习题中,因此检查学生是否理解掌握目标词,便要借助习题进行检测。在词汇教学的最后一项,我常常提供若干习题,让学生在识记单词的基础上,运用恰当的新词填空,从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯。 总之,词汇学习在高中英语教学里起着举足轻重的作用,教师不能让词汇学习完全停留在学生自发学习的阶段,不能把单词记忆的任务完全交给学生,应引导学生掌握词汇的记忆规律,鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功,还要用巧功,不断增强英语学习的信心,从而提高英语学习水平。
如何进行高三英语词汇教学
(一)利用多种方式呈现单词,激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣,教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的 *** ,提高学生的兴趣和教学水平。首先,教师在讲解词汇时,如果教学语言单一、枯燥,学生也必然会觉得索然无味。因此,在英语课堂上,如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛,激发学生的兴趣,还可扩大其知识面,开阔其视野。其次,要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位,积极地参与课堂的语言实践,就要求教学 *** 灵活多样,设法利用各种能引起学生兴趣的 *** ,充分调动他们的积极性。(二)利用语境语篇,加深学生对词汇的理解理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。(三)利用英语构词法,扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大,但它本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词 *** ,能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种,英语词缀分成前缓和后缀两种,加在词根前的叫前缀,加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义,但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察,有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中,教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结,可以扩大他们的词汇量。(四)有计划的复现单词,复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短,按照人的记忆规律,一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的 *** 外,还有一个重要环节,就是复习巩固。学得快,忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的
1.语音教学和构词法教学2.语境教学余德民(2002)认为,由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来,使学生更容易从心理词汇中提取词汇,有利于词汇的记忆,因此,脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆训练,很难使学生在实践中灵活使用该词汇。在实际操作过程中,许多学生为了应付老师检查听写,往往临时抱佛脚,机械地死记硬背一些单词,而不是结合课文中具体语境下词汇的用法帮助记忆,所以出现“今天记住明天忘”,“听写过后就不会”的情况。教师要指导学生养成正确的英语学习习惯,比如在布置学生预习词汇时要有意识地指导他们找出相关词汇在课文中具体语境下的用法,自然地把词汇记忆和语境结合起来,这样既奠定了语言基础,如对词汇、短语的掌握,又为阅读做好了铺垫,而且学生能感到所记忆的内容是有形有意义的,自然就提高了记忆的积极性,一举几得。3.语块教学语块称词块,是语言体系中一种具体特定语义和结构,以固定或半固定形式存在的词语组合,如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。把词块通过一定的规则整合在一起就可以生成有意义的句子。在学习词汇时如果能以词组或语块为单位,则不仅会大大增加学生短时记忆的信息量,而且会减少语言输出过程中的错误率。Nattinger和DeCarrico(1992)把语块分为四类:多词语块(polywords),俗语语块(institutionalized expressions),短语架构语块(phrasal constrains)和句子构建语块(sentence builders)。在词汇教学中,可以以教材为依托,对能够让学生进行语块学习的词语就尽可能引导他们进行语块学习,按照对学生理解和表达有帮助、有指导意义的方式进行语块教学。以必修3第二单元为例,笔者围绕Healthy Eating这一话题进行语块教学,如:(1)讨论好恶某种食物这一话题的语块My favorite food/fruit/meat is...I am fond of...I don’t often eat...I really hate...I can’t stand...(2)讨论食物种类的语块fried/ *** oked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;(3)相同结构组织的语块lose weight/heart/interest/face/confidence(4)语言功能语块What could have happened?Nothing could be terrible must have happened.通过语块教学,学生学到的明显不是一堆孤立的词汇,而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料,所以花同样的时间记忆语块的优势就很明显了。在日常教学中,还有许多方面可以进行语块整合,比如同义词语块,交际用语中各种话题功能的语块等。4.游戏教学儿童认知规律表明,就英语学习来说,语言学习和语言习得同等重要。语言习得,如幼儿学母语,是在一种全天然的环境中,学习者按照自身的兴趣和需求,在真实情景下,通过使用目标语进而掌握该语言,如网上与他人用英语聊天、交流、交友,出国用英语问路、购物等。就目前高中生学习英语而言,完全的英语语境是不太实际的,但可以尽可能多模仿或创造英语习得环境,增加语言输入及输出的机会,使词汇在这样的习得过程中得到充分运用,作为有生命力的语言组成部分有效地为学生所掌握,游戏教学能获得这种效果。(1)限时猜词游戏五人一组,由一个同学用英语描述或解释目标词汇(限制在所学单元),其余四个人猜。在有限的时间内(如三分钟)猜出单词最多的组获胜。因时间有限,要求描述者用语准确简练、表达清晰,猜词的人要反应敏锐,这样组员才能配合默契。这个游戏除了对词汇熟悉并充分调动学生的词汇库存之外,对他们的语言表达和听力也是极好的训练。(2)串词联句游戏任意给出所学单元的几个词汇(一般是五个词性不一的单词或短语),由学生发挥想象力,用这几个词说出几个句子构成一个合理的场景或故事,越合理越精彩者获胜。(3)情境创设编故事、对话或短剧游戏以Healthy Eating为例,可以利用本单元词汇设置超市购买食材——蔬菜、肉类、调料的对话,可以是朋友间谈论美食,可以是医患之间咨询健康生活方式及节食,还可以是餐厅就餐时顾客与服务员之间的对话。这些话题都贴近学生的生活,紧跟时代热点,学生有话可说,既丰富了词汇,又凸显了语言的交际性和人文性。游戏教学的关键是调动学生参与的积极性,可以由易到难,以多数学生都能参与进来并且有一定水平的输出为宜,切忌成为少数者表演的舞台。三、结语高中生有较强的逻辑能力和语言组织能力,较强的知识求知欲和接受能力,但是不能因此就把英语的词汇课上成纯讲解课或把学生当成记忆机器,要调动他们学习的积极性,注意知识的学术性和趣味性相结合,通过各种手段帮助学生形象地掌握词汇的音、型、意、用法,这样才能有效地记住词汇,运用词汇,用英语解释英语、用英语思考,形成良性循环,增强词汇的教学效果。
1. 机械地记忆英语词汇目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。2. 缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。3. 安排学习的时间不合理有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。二、高中英语词汇教学 *** 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的 *** 有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学 *** , 以提高英语词汇教学效率。
初中英语如何进行词汇教学
一、注意改进教学 *** 学生的学习兴趣与教师的教学 *** 有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的 *** 。1. 音、形、义结合教学。学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生之一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合,r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音,如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。2. .性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四中词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。3. 表演性教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学 *** ,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。4. 激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时, *** 一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的 *** 教学,效果更佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。5. 链环式教学。随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、更高级的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力,另外,在学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one's mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let's help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时又集思广益,受到了事半功倍之效。二、加强指导学习 *** 在注意改进教学 *** 的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆 *** 。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的 *** ,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的 *** 。在教学实践中,笔者归纳出下面6种最容易被学生所掌握的 *** 。1.感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音:[ ] ,把十四个字母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观 *** ,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。2.分类记忆。每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类﹔把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起﹔把同音异形,如 snow、now等一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。3.构词记忆。到了初三,学生以接触了不少构词知识,在记忆单词时,可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,这样可记忆一大串单词,学生的兴趣也特别浓厚,觉得这样记单词不仅记得快,还不易忘记。4.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆,在教学中,应常指导学生将名词的复数变化,动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表,这些图表便于学生查找对照,一些已混淆的词尾变化就一目了然,这样既培养了学生的良好的学习习惯v又强化了对词汇的记忆。5.单元小结记忆。对没初中学生来说,定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的,所以教完一个单元,便应指导学生对本单元的语法结构,日常交际用语,必须掌握的句式、重点短语、固定搭配,读音混淆的词等进行书面小结,这要使学生进一步明确每单元的词汇重点,也为学生日后复习提供了方便。6.运用记忆。记忆的重要意义在于运用,因此,在教学中应指导学生把单词放在词组里,融进句子里去记,如grow这个词,在苏教版第四册中三次作为生词出现,当然词义及句法功能都不一样,可学生则认为已学过这个词,为何还要作为生词列出。此时教师应引导学生回忆已学过的句子,如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词,多作分析、比较,那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。实践证明,灵活多样的教学 *** ,能激发和培养学生学习引语词汇的兴趣,能有效地训练基本技能。而耐心启发,积极引导学生运用各种记忆 *** 能使英语词汇的教学质量大大的提高。
一.采用灵活的 *** 呈现词汇在以往教学单词时,我最常用的 *** 是先由我范读和领读,在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此,我改变了以往常用的教法,直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情等身体语言来开展新词教学的 *** 。这种 *** 可以加强教学的直观性、形象性、生动性,加深学生对词汇的感性认识,使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。如教eraser时拿几块橡皮,手指着橡皮说“:this is an eraser。”如教laugh一词时可让一学生来表演。这样学生易产生兴趣,可以把实物或具体的动作跟单词发生联系,获得直观印象。(2)适度运用“同义词辨析,反义词对照”的 *** 。在学习某个新词或词组时,可以利用学生学过的词汇来呈现、解释。这既能使学生复习旧有词汇,又能使学生比较准确地理解新词汇的词义。反义词对照,如:big--- *** all, cheap---expensive, open---close, put on---take off。同义词辨析如教sound一词作动词时可将listen, hear 等词义相近的词进行辨析。让学生讨论后教师总结,但应用此 *** 时,要尽量适度,教师一定要详尽区别其差异,而且更好是已学的词汇已经熟练掌握和习得,以避免相互干扰。(3)利用语义场理论进行词汇教学。语义场理论就是语言中的某一些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。教师在教生词时把属于同一个语义场的词一起呈现在学生面前。如教dress这个单词时,把它呈现在由clothes所构成的语义场中。或教animals一词时,可以把cat, dog, horse, sheep, tiger等单词呈现出来,然后说“we can call these animals。”这种呈现新单词的 *** 可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。(4)英语释义法。用学生学过的且是非常熟悉的常用词来解释新的词汇,如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英语释义法可以使学生准确地理解英语单词的真正含义,又能让学生增加英语语言信息量,同时能温故知新,但用这种 *** 要避免用生词解释生词。(5)利用构词法。了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义,而且有利于扩大学生的词汇量。如形容词后加后缀ly构成副词。quick—quickly, slow—slowly, careful---carefully; 动词加后缀(e)r构成名词,work—worker, teach—teacher, drive---driver;如名词加后缀y构成形容词,cloud---cloudy, rain—rainy, health---healthy.要让学生熟悉构词法的特征,使他们能够触类旁通,举一反三。(6)语境教学法。语境就是上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时,可以通过呈现一个句子或语篇,让学生在阅读中运用语境知识、语境提示来猜测词汇的含义,况且英语中的许多词是一词多义,一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。如:this is a big classroom, there is a teacher’s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如:a: this box is heavy, and that one is light.(轻的)(7)利用音形相似的单词进行教学。教师在教一个生词时可以呈现给学生一个他们已经习得的在声音或形式上相似的单词。如教mother时,先呈现brother, other, another等。教mean 时,先呈现seat, eat, meat ,beat等单词。教lift时,可先呈现left和句子:please lift your left hand.这样学生不仅新学了单词lift,而且也清楚了两个词的涵义。(8)图示法。根据新词汇的词义和用法特点,采用图示法或简笔画进行词汇教学。这种教学 *** 有利于学生利用感官直接感受新词汇的词义和用法。如教人体部位的单词时可以用简笔画把人各个部位的英语单词分别标在相应的位置,学生一看就会一目了然。 。实践证明这些方式,既能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,帮学生度过记单词的难关,获得基础知识;又能给学生美的享受,使学生养成在生活中学习英语,学英语应用于实际的良好习惯。二.提供有效的 *** 识记单词。学习是需要一定的 *** 的。掌握了科学的 *** ,做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的 *** ,他们在记单词的时候急于记写法,而且很多人是一个字母一个字母的记,写法好不容易记住了,却有的连读都不会,这就需要教师给学生提供有效的学习 *** 。我在学生记单词前,让学生明确听说读写之间的关系,要求先知其声,后明其意,再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆,对于一词多义的可结合句子记忆;对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。(1)利用构词法记忆单词。英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的,记忆的时候,把单词按照组成部分进行分解,就容易记忆。如:carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。(2)利用比较法。比较各词之间音形义的异同,比较后不仅记得快,而且避免了混淆。如同音异形词:father和farther,week和weak,see和sea;异音异形词:horse和house,quite和quiet,took和look;形同音义不同:record[rek d]和[rek d],excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同义不同的词多表现为一词多用,如bank,fall,light,full等则要放在一定的句子中记忆。(3)归纳记忆法。归纳记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面:把属于同一语义场的单词归纳在一起进行记忆。如:apple,orange,banana,pear,pineapple,peach等。词形方面:把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆。如:care——careful ——carefully —— careless——carelessness。用法方面:如把后面可带to的动词归纳或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆。前者如:decide,want,refuse等,后者如:enjoy,finish,practise,be busy等。另外,归纳记忆也可以用于一个单词不同词组搭配的方面。如look at,look after,look out,look out of,look like等。(4)把单词放在句子中进行记忆。学习理论研究者认为,词汇不是孤立地存储在人的记忆中,而是分门别类地储存起来的。(ellis,1998)。有些词汇由于语义上的联系,形成了记忆中的词汇套,只要记起其中的一个单词,就会联想到其他词,因此更好把单词放在句子中,结合上下文记忆单词,有时对于一时难以理解的单词也可以通过记忆一个句子来达到记单词的目的。在学生基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上,引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去反复运用,这样不但有利于对音形义的掌握,而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法,最终让学生能正确运用所学词汇组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。三.开展多样的活动巩固单词。人的记忆是有一定的时效性的,原本记住的东西,如果不在一定的时间内加以复习和巩固,就会很快的遗忘。因此,教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的 *** 就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间,用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词,避免学生过快地遗忘单词,让学生把单词记得更牢。四.制定具体的措施落实单词。在落实单词方面,本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写,单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励,不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中,往往存在这样一个问题:学生记住了单词,但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此,我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识,又培养了学生初步运用语言的能力。总之,本人认为单词教学是值得广大英语教师深入研究的一个问题。总之,英语学习,词汇为本。英语词汇教学还有许多需要注意的地方,如英语、汉语的不同表达方式,不同的文化背景,英语国家的习俗、惯例,汉语对英语词汇教学的干扰等。只要我们遵循了语言教学的规律,灵活运用不同的教学 *** ,就会在词汇教学方面取得一定的效果。因此,要想使学生能在英语学习中可持续地发展,必须过好词汇关。
现在好像大家喜欢自然拼读!
初中英语词汇教学的 ***
教师应该掌握一定的词汇教学的 *** ,坚持语境教学,利 用有效的 *** 识记单词,经常性地组织学生复习巩固,使词汇 教学效率得以提高。下面是我为大家搜集整理出来的有关于初中英语词汇教学的 *** ,希望可以帮助到大家!
(一)坚持语境教学
研究者刘鹰在其所撰写的《千万不要背单词》中明确指出,在对词汇进行理解的过程中,教师必须帮助学生有意识 地克服母语语言习惯对其的影响,同时,教师应当使学生在洞 悉特定语境的情况下实现对英语词汇内涵的有效理解。例如: man,这一单词的含义是“人”,但在实际运用中,它可指整个 人类,包括男女老幼,红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层;也 可指成年男人,还可能与“妻子”相对,指丈夫;有时也可指 官兵。词汇教学有两个目的。之一个目的就是让学生了解常用 词的多义性,准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个 目的就是了解这些词的用法,并正确运用这些词来造句。简单 地说,就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把 词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。
(二)利用有效的 *** 识记单词
识记单词是有一定规律和 *** 的,下面我们将列举三种单 词识记 *** ,教师在教学中应该多加运用。
1、构词法记忆单词
英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的,记 忆的时候,把单词按照组成部分进行分解,就容易记忆。
2、比较法
比较各词之间音形义的'异同,比较后不仅记得快,而且避 免了混淆。如同音异形词:father和farther,week和weak,see和 sea;异音异形词:horse和house,quite和quiet,took和look;形 同音义不同:record[rekd]和[rekd],excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。
3、归纳记忆法
此种 *** 的实施要点在于:英语教师应当依托具体的词 汇分类标准,诸如单词的含义、单词的具体用法等,将不同 单词归纳为特定的词组 *** ,使学生在此基础之上形成对具有 近似内涵或用法的不同单词的高效记忆。如:apple,orange,
小学英语如何进行词汇教学
设计小学生英语词汇教学方案如下:
一、用情境教学法教单词。
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,激发学生的情感,从而引起学生的学习兴趣和学习动机。
这种教学 *** 的好处是能让学生更加积极主动去学习,克服了英语词汇枯燥晦涩的弊端,加深学生的学习印象,通过情境的引导使学生对所学单词印象深刻。
二、用故事情景导入进行词汇教学。
学生的想象力是丰富的,特别是小学生,他们思维具体活跃,热爱表现自己。在情景式词汇教学中,教师可依据单词的字母或者单词本身的意思编有趣生动的故事来引导学生记忆新单词。
学生只要记住这句话每个单词的之一个字母就可以很容易掌握family这个单词。利用这种 *** ,学生不但单词记得快、记得牢,而且可以了解单词的内涵。各个小组的学生也可以自由充分发挥想象力,运用所学过的单元词汇自由编故事。
每个学生的想法不一样,也就会编出不一样的故事。有些学生想象力无穷,他们的故事编得夸张趣味;有的学生活泼幽默,他们编出来的故事也就搞笑有趣。学生在这个学习过程中快乐无比,记忆词汇的效果就会增强,可谓事半功倍。同时编故事法也开拓了学生的创新思维,培养了学生的想象力、创造力和写作的能力。
三、利用多媒体创设情境,进行词汇的直观教学 。
现代教育往往是结合一些科技手段。可以利用多媒体向学生们呈现声音、视频、图像等,可以让学生们直观的感受到英语词汇,声像的 *** 也可以加深学生的印象。例如,在讲授颜色的时候,可以直接用多媒体展示一道彩虹,出现各种颜色,然后让学生们用英语来描述是什么颜色,也可以 *** 颜色的转盘进行游戏教学。
一、多种方式呈现单词,加深印象。 1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点,我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段,激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时,可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册之一单元时,我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词 “plane”和 “car”时,我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时,我用实物引入 “apple”和 “banana”,又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时,我用多媒体课件来呈现,先不说中文,让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起,宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前,学生学的兴致浓浓,老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动,将学生带入了一个生动有趣的教学情景中,取得了良好的教学效果。 2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词,意思相近的词,还可用于读音相同或读音易混的词。首先,对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔,举起左手说“a short pencil”,举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”,一手拿起方形橡皮说“a square eraser”,这样“short—long” “round—square”对比出现,学生很快就记住了。其次,对比呈现意思相近的词,如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次,对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等;最后,对比呈现读音易混的词。如mouth(口)—mouse(老鼠);nose(鼻)—nurse(护士),对于这两组单词,老师如果不加以对比强调,学生很容易读错。因此,在学生学习词汇的初始阶段,教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音,清晰理解词义。 3.全身反应法。对小学英语教学来说,体态语具有举足轻重的作用,有些单词通过肢体语言来呈现,学生记忆尤为深刻。如,在教“run, jump”等动词时,我直接做动作,让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说:“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习 “climb, sleep”时,分别做出爬行、睡觉的动作,说: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言,学习形容词我们仍然可利用体态语,如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时,我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思,自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词 “happy, sad”时,我一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时,我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作,并让学生和我一起边说边做动作,落实到每个学生,既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。 4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时,我事先录制好动物的叫声,让学生先听音猜动物,再学单词。如,在教“duck”这个单词时,我先放录音,让学生听鸭子的叫声,学生听了都争先恐后地说:“是鸭子,是鸭子!”我连声说:“duck,duck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时,我装作在哭的样子:“Cry, cry. I am crying.” 二、多种手段巩固单词,强化记忆。 陶行知先生说过:“先生的责任不在教,而在教学生学。”教师要有好的教法,更要教给学生好的学法,“授人以鱼,不如授人以渔。”通过实践,我认为可以从以下几方面着手: 1.注意联系,以旧带新。 当学生有了一定的词汇量后,应注意新旧单词的联系,教会学生学会“比较”词汇,并及时的归纳总结,教给学生行之有效的记忆 *** 。例如,在教“toy”这个单词时,由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上,让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词,和已学过的 “boy”这样一比较起来,学生印象深刻,一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多,如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习,如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些单词,可以加上一个字母成为一个新词,如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。 2.对比记忆。 这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近(同)义词,对比记忆反义(相对)词,对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先,同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的 *** 记忆词汇是常用的一种 *** ,如:like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次,反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。再次,同音异形词对比:教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,如 “I have o eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来,学生会更深刻地记忆这些单词,更牢固地掌握这些词汇。 3.分音节记较长的单词。 在教学过程中有些单词很长,难以记忆,这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词,那么记单词的难度就可以相对降低。例如,记 “bedroom”这个词时,就可以这样分 “bed—room”; 记 “basketball”这个词,就可以分为 “basket—ball”;记这个 “homework”单词,可分为 “home—work”。 4.引导学生用归类法记忆单词。 让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生,我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起记忆;把水果类单词如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中,输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生,教师还应注意引导他们分类记忆一些词组,如动词词组 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”应一同记忆。 5、引导学生采用联想记忆法。 这里我要讲的联想记忆法有以下几种:一、因物而生。举个例子大家就会明白,比如看到一个书包,你会想到bag,想到它里面的东西book(可能还有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,还会想到书包的颜色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一种或是多种颜色的混搭。二、想方设法记住长单词。小学阶段也不免出现一些难记的长单词,很多学生感到头疼,这就要求老师们开动脑筋,引导学生巧记这些单词。例如,在帮助六年级学生记住 “restaurant”这个单词时,我是这样跟他们说的:大家看好,我要把这个单词分成三部分 “rest aur ant”, (学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词,个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。)你们看一只蚂蚁走啊走,走啊走,走到了一个餐馆前,累坏了,终于可以坐下来休息一会儿,好好享受一顿了。(我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示)讲完之后,同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思。通过这样的讲解,学生只需记住 “aur”三个字母,就记住了由十个字母组成的长单词。三、话题联想。学生可以给自己出个话题,然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕 “travelling”(旅行)这个话题,可想到服装类的单词 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…” 会想到交通工具类的单词 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 顺着意识流,会想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…” 这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。 三、单词与句型教学结合,运用词汇。 学习词汇的目的是掌握词义,词的搭配和用法。从使用词汇的角度看,词语只有组成句子或连成话语,才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法,它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的更好 *** 。在操练新词后,教师可先给出例句,然后让学生模仿造句;或者在学习新词后,让学生以组为单位进行竞赛。例如,我在教授 “born”一词时,为了让学生明白它的用法,我给出例句 “I was born in 1989/Wuhu. They were born in 2001/Hefei.” 学生马上就会造出类似的句子:I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授单词 “astronaut”时,我鼓励学生用所学句型造句,学生以小组为单位进行比赛,造出了许多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。 我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师,我们要善于用多种方式呈现单词,加深学生对单词的印象;我们要学会用多种手段巩固单词,强化学生对单词的记忆;我们要重视单词与句型教学的结合,引导学生运用词汇。 总之,在词汇教学中,我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等,不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式,增强词汇教学的趣味性,激发学生学习词汇的兴趣,调动他们的学习积极性,提高英语课堂教学效果。
.创设语境, 引导英语思维, 促进理解、内化, 增强初始记忆效果.许多英语教师在教学新词时, 教学 *** 简单, 经常采用直接 告知的方式,没有语境,没有思维过程.长期下去, 学生的英语思维的主动性就会得不到锻炼, 进而产生依赖思想,思维活动过程就会依赖汉译转换过程.
牢固掌握英语词汇是学生学习英语的重要基础,但同时也是学习过程中的难点,如果学生不能够牢记和运用词汇的话,那么就很难进行下一步的学习。但是又因为英语词汇量很大,各种形式变化不定,而小学生正处于学习英语的初级阶段,还没有探索出其中的特点和有效学习的技巧,因此在英语词汇学习这一方面就出现了较多的问题。因此,本文将会对如何提高小学英语词汇教学进行分析和讨论,最终提出有效的改进策略。
小学生词汇学习主要有以下几方面的困难: 1.机械背单词,记忆不得法 由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英语单词的,词汇学习不得法,课后虽然花了大量时间背单词,但是效果未必理想。对于英语词汇,学生可能一时全部记住了,但如果不及时巩固,过半个月、一个月就可能忘了许多。而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学习的难度,如果不掌握学习单词的策略和 *** ,当然就不容易记牢。 2.缺少环境,被动学习 由于英语并非是学生日常生活的必须技能,缺少英语学习和运用的环境,许多学生学习英语的主动性不强,习惯于在课堂上被动学习,对老师和教材的依赖性很强;课外学习需要家长督促和辅导,很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍、与同学用英语交流。 3.教师的示范与学生的接受程度脱节 中年级学生的思维以形象为主,抽象思维正在慢慢发展。教师的示范往往是孤立地教词、讲解,直接灌输知识,这是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。教师一定要根据学生的接受能力来教授词汇,特别是对于音标教学,只有让学生拥有一定的词汇积累,才能使他们掌握单词拼读的规律,不可操之过急。 4.词汇拼读不规范 在教学实践中,学生往往会模仿教师的语音,在学习了音标后,找到一些有效拼读的途径。词汇是有规律、成体系的,一方面可将其与语音、句型、课文结合来学习,另一方面在听、说、读、写之中让学生观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系来掌握词汇。一些学生的语音本来就不规范,学习音标后,拼读单词时容易混淆,没有规律可循,这就需要教师有针对性地给予纠正。这个问题不能忽视,只有坚持规范的语音教学,才能使词汇教学有成效。 5.记忆词汇的 *** 单一 学生记忆词汇要寻求最适合的 *** 。达尔文有一句格言是“最有价值的知识是关于 *** 的知识”。 在词汇教学中,教师如果能有意识地渗透拼读规则,教给学生记忆单词的 *** ,就能减轻学生的负担,提高教学效率。记忆单词的 *** 有很多,如利用构词法记忆,利用卡片记忆,建立单词间的联系来记忆等。在课堂中,教师如果能引导学生掌握规律,对他们今后的学习是有很大帮助的。教师必须明确教学目标,知道自己在教什么,怎样教和为什么这样教,充分调动学生的学习兴趣,使其能自主、主动地去学好和用好英语。 6. 词义相同,用法混淆 英语中有很多词除了一词多义或一词多配外,中文中意思相同,英文中还有不同的用法,例如英语中的“ on, in, at”都有在的意思,但是用法是有区别的,on Monday、on Nov. 7th、on Sunday morning中用“ on”,in the afternoon、in December、in 2009中用“ in”, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用“at”;又如“ some 和any”、“ many、much和a lot of等也一样;还有些词的拼写意思相近而用法是绝然不同的,如“ excited和exciting”等。这些都成为学生学习的拦路虎。
摘要:如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。作为英语知识基础的词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容,很难集中注意力,容易产生厌倦感,以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英语词汇教学的有效性。
活用实物.学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼活动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看得见,摸得着,同学们都比较熟悉.所以在课堂上我就借助实物辅助教学,学习单词.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等这些单词时,就让学生看这些实物来教学单词.对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,同学们会感到很亲近,更有兴趣,更能溶入到课堂中去.慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇,对英语产生更大的学习兴趣.
寓教于乐,全面提高词汇教学的有效性 小学生在认识客观事物过程中,以形象思维为主,抽象思维能力还不够成熟。因此,他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律,教师在进行词汇教学时,尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识,通过多种形式的教学手段,丰富学生的直观经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中,学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会,因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间,有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略,同时,尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
先要定义“有效性”是什么意思? 假如“有效性”是一次就会,那么a dog=一条犬=学员要学的词汇,是几次呢? 解决了这个问题,就知道有效性是什么啦!
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段.
小学英语词汇教学步骤
小学英语词汇教学步骤是怎么样?小学英语教学中,单词教学是必不可少的一个重要环节。以下就是我整理的小学英语词汇教学步骤,一起来看看吧!
由于小学生年龄小, 好玩,不愿把更多的精力花 费在记单词上,因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛。这就要求教师注意教学 *** ,充分 调动学生的学习积 极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣 ,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
一、英语单词教学的五个步骤
1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听,使学生从听觉上正确 地感受某个单词的读音。
2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中,大部分单词是 表示具体的事物,抽象的甚少 。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生有一种直观感 受。如学习用品、交通工具、动物等单词,可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等 单词,教师可 用简笔画帮助教学,既生动,又形象。
3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上,让学生拼读, 掌握单词是由哪些字母组合而 成的。
4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的`训练,所学单词的读音和构 成已基本上在学生大脑中形成 。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合,主要是加深印象,让学生记牢。5.让学生说出和写出单词, 目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片,要求学生正确拼读出来,并能在三线本上写出 来。如教师 拿出苹果,学生观其形,就拼写出a-p-p-l-e。
以上五个步骤,缺一不可,只有通过听、看、读、说、写的练习,才算系统 地完成了一个新单词的教学。
二、教单词与做游戏相结合,寓单词教学于娱乐之中
仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够,因为它们容易使学生产生疲劳感, 会使学生感到厌烦,课堂教学 气氛沉闷,不利于提高学生学习的积极性。于是,我在教单词时,辅以游戏,主要是测学生的记忆力如何。要 求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟,那就是让学生听30秒,看30秒,读 1分钟,写1分钟。然后就听写所学单词,看谁的记忆力强。教师备有一本记 录本,一次通过的,记忆力为100%,誉为"记忆力 强者",自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过,再重新背一遍。两次通 过者,记忆力为80%,三次以上通过者,记忆力为60%。这样,调动了学生学习 的积极性。个个都争做"记忆力强者 "。有的同学因记忆力较差,就在教师教新单词前提前预习,做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很 大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时,全班58人,教一个新单 词,一次就通过的, 32人,占全班55%;两次通过的,16人;占全班28%;三 次以上通过的,10人,占全班17%;到了六年级,同样教 一个新单词,一次通过的,48人,占全班的83%;两次通过的,8人,占全班15%;三次以上通过的, 2人,占全班2%。由此可见,把竞争机制引入课堂,激发了学生的兴趣和求胜 的欲望,确实起到了良好的效果。
三、注意关心差生,对他们加以个别辅导
每次单词测试结果,必然会产生个别"记忆力弱者",他们会有种自卑感。 教师应正面引导,对他们要有 耐心,单独地进行补缺补差,同时要求好的同学多多帮助差生,使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们,而是在关心他们, 让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。
如何有效进行英语词汇教学
词汇教学的 *** 有哪些? 一.词汇教学的 *** 有以下几点: 1、利用直观教具教单词。 2、利用音形结合、构词法教单词。 3、英语解释法。 4、语境教学法。 5、通过句型、上下文教单词。 6、通过游戏教单词。 我觉得下面几点也不能少: 1、明确英语学习的重要性。有学生对我说:我以后种茶为生,学英语何用?令我哭笑不得。 2、培养学生的兴趣。过去我认为英语教学就是让学生读读单词、背背课文、做做作业、这是多么的狭隘。英语教学还应该多听听英语歌曲、举行英语演 讲、做做游戏、讲讲英语笑话、故事。这样,既培养了学生的兴趣,又让学生在潜移默化中丰富了知识、扩大了视野。 3、明确英语学习的长期性、艰巨性。说实话,学成英语非百日之功所就。没有三年五载的艰辛,恐难成气候。4、明确要在使用中巩固。 很多学生学无所获,并非智力差,症结在于没有认识到学习英语的重要性,对英语不感兴趣,或者意志薄弱、动力不足,更谈不上使用了。对于较差的学生,应时时加强这方面的教育,应该会有好的效果! 二.关于词汇检测的方式 1、可以让学生把图与词连线。 2、在语篇中把单词挖空再回归语篇等。 3、课前检测时,用归类法回忆本课所学单词。 4、进行单词接词,猜词游戏。 5、将所学单词打乱次序,按词群重新归类组合。 6、如果可以让学生用所学单词来编故事等等。 7、用本单元所学单词来自由命题写出一小段文章,看一看谁用的新单词多,而且文章内容合理、丰富。 8、结合当天所学的话题设置一个情境或编一段短文,从中挖去部分单词再让学生去填完整(类似完形填空),这是一个不错的 *** ;当然情境的设置一定要恰当,否则学生会无从下手。9、能利用实物展示的就尽量用实物让学生去利用实物来互相提问或填空。作好记载,作为教师今后给平时分的凭证。这样既提高了学生小组合作的意识,又减轻了教师的负担,尤其是一些教班额比较大的教师的负担。 检测时注意事项: 1、检测要及时; 2、方式要得当,富于变化性; 3、组织符合学生特点的活动,使学生在活动运用词汇; 4、增加词汇的复现率; 5、根据学生掌握的情况设计继续性活动
英语单词教学 *** 如下:
1、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。
在词汇教学中,教师要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。
2、利用具体情景,掌握单词的读音和语义。
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
英语单词教学注意事项
加强学生听力训练,让学生能够正确发音在教学单词时,先让学生仔细听,老师范读。学习者要扩大英语词汇量的根本应该是扩大语言的输入量,语言的输入主要通过听和读,其中大量阅读是增加词汇量的更好办法。另外学习英语不要孤立地背单词,那样是学不到地道的英语的,也易受到母语的干扰。
仅供参考:1.进行语音训练、以达到准确发音。在学习生词时,应该让学生能够通过音标来读出单词,词汇教学一般采取由音到形、到义的顺序。音是一个学生接触一个词的最初印象,如果读不对音就记不住形,无音无形就读不上义。课堂上通过听录音、看多媒体等形式,给学生提供更多的模仿机会和发音机会,以便达到准确发音的目的。 2.教会读音规则,教学单词的拼写形式。词的读音形式是词存在的基础,是各个词相互区别的之一要素。因此,在课堂上进行词汇教学时,要提醒学生注意词是音和形的统一结合,使学生能把一定的“音”同可能对应的“形”联系起来,又把一定的“形”与可能对应的“音”联系起来,通过反复练习,在大脑中建立起一类一类的音、形的模式联系,如让学生把元音ei和“cake,face,hate,eight”等单词中的元音字母及元音字母组合联系起来。 3.利用构词规律进行词汇教学。所有语言都有其自身的构词规律,掌握了这些规律,就便于记忆。英语中的词汇虽然很多,但构成单词的基本元素,如词根、前缀、后缀等却是有限的。学生如能掌握这些单词,就会取得很好掌握新词的 *** 。如 ①work-worker,teach-teacher; educate-educator,visit-visitor等(引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面,表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词)。②同义词与反义词的比较: long-short new-old ③ 数词的比较:four-fourteen-forty。 因此在课堂上,老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。当然,除了构词法以外,还可以根据拼读规则来记牢单词。如:①利用开音节:face nose;②利用 闭音节:bag apple map;③利用英语词汇的“组块” 如mouth,可分为mou和th两个组块,当然还可以以单个字母形成一个组块;playground,可分为两大组块play和ground;planning,可分为plan和ning;也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如,词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等 4.活学活用,重视语境教学。教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境,让学生在特定的语言环境中学习词汇。上英语课时,英语老师应尽可能的坚持用英语来授课,并且应尽可能用学生所学过的单词、短语、句型进行提问,或与他们对话,这样能令学生一直用英语来思维。刚开始学生可能不大适应,但随着时间的推移,学生会受到潜移默化的影响,有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。 5.及时复习,增强记忆。学生学习英语,感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的速度是先快后慢,在最初识记后的短时间内遗忘最快,以后则缓慢递减。因此,对学习过程的词汇要及时复习、增强记忆。“更具中国特色的外语教学法之一——五步教学法”,其之一步就是复习(review),可见这一环节的重要性。在这一环节,教师的作用是记忆强化者,所以,教师在课堂教学中应及时地、有间隔地对学生学过的单词加以复习。 总之,英语课堂词汇的有效教学 *** 很多,但不管是哪种 *** 都应以人的发展为本和以学生为主体的观念,尊重学生的主体意识,鼓励学生参与,使学生更大限度地体验成功的喜悦与自我价值,激发学生学习兴趣,培养学生运用英语的能力,并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写,持之以恒。只有做到这些,学生英语水平才会不断提高,最终达到学习的目标。
一、用拼读规则教学单词
英语属于拼音文字,拼读和拼写是密不可分的,它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖,是学生认读词汇的金钥匙。
教师应帮助学生通过大量的拼读练习,发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律,常见母组合的拼读规则,使学生按有关规律和规则推断单词的读音。
反之,从单词的读音可判断其拼写形式,养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。
二、在语境中教学单词
词语要放在语境中才有生命,才容易记住,才知道用法。如果没有一定的语境,任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。
【例如】教water这个词,呈现以下的句子:
(1)I’m very thirsty. I want to drink some water.
(2)The flowers are dry. I must water them everyday.
从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”,第2句中的是动词“浇水”的意思,从而掌握water 不同的词性和用法。
三、用构词法教学单词
英语主要有以下三种构词法
1、转化
即由一个词类转化为另一个词类。
【例】
water 水(名词)—— water 浇水(动词)
train火车 (名词) —— train 训练 (动词)
open 开 (动词) ——open 开着的(形容词)
2、派生
即词根加前缀或后缀构成另一个词。
【例】
happy——unhappy——happiness
possible——impossible
like——dislike
3、合成
即由两个或更多的词合成一个词。
【例】
suit+case= suitcase
good +looking= good-looking
out+side= outside
in+side= inside
make+up= makeup
四、用联想法教学单词
从新单词与学过的单词之间的联系入手,将词汇按一定的关系放在一起,同时记忆。
1、同音词
where——wear
there——their
see——sea
our——hour
hear——here
weak——week
2、同类词
colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow
clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts
profession——doctor, nurse, clerk, driver, busines *** an, waiter
3、同义词
裤子: trousers, pants, jeans
害怕: be afraid, be scared, be frightened
好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice
4、反义词
dear—cheap
high—low
happy—sad
hot—cold
fat—thin
laugh—cry
turn on—turn off
put on—take off
五、利用“旧”词学新词
官方叫做“英语释义法”,是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的 *** 。这样不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复呈现,也使学生找到了同义词。
【例】
· explain: give the meaning of something; make something clear
· look out: be careful
· finally: at last; in the end
词汇学习的策略与 *** 是因人而异,对不同程度不同性格的学生采取不同的教学 *** 。
老师们应按课程标准要求,遵循英语教学原则,认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题,研究英语词汇教与学的规律和策略,引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式,掌握词汇记忆的规律,总结出适合自己特点的词汇记忆法,以有效提高学生的英语水平。